信息技术与课程整合是我国基础教育改革中形成的新型教学结构类型，通过将信息技术与学科教学深度融合，构建以“自主、探究、合作”为特征的教与学环境，旨在变革传统以教师为中心的教学结构，形成“主导—主体相结合”的新型教学结构。其核心内涵包括营造信息化教学环境、转变教与学方式、变革传统教学结构三要素，成为创新人才培养的有效途径。
该整合包含“大整合论”与“小整合论”两种范式，前者侧重课程体系重构，后者聚焦学科教学融合。实施路径涵盖运用建构主义与奥苏贝尔理论指导整合、创建新型教学结构、采用“学教并重”教学设计理论及开发学科教学资源等环节，形成课内整合与课外整合两类教学模式。整合过程中强调利用计算机工具软件、数学模拟实验及网络协作平台构建数字化学习环境，促进学生认知工具化与学习个性化发展，体现国际基础教育改革的趋势。
概念源于20世纪课程整合理论，整合（integrative）原意为不同元素一体化。其理论基础包括教学结构理论，即在特定教育思想指导下教学活动进程的稳定结构形式。我国学者通过混合式教学体系与四段协同教学模式的实践，推动教育测量工具、图形动画技术及智能教学平台的深度应用，相关成果为全球教育信息化发展提供重要参考。
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